芬蘭是北歐的一個(gè)“小國(guó)”，人口只有500多萬(wàn)，但芬蘭的教育體系屢屢高踞國(guó)際教育體系排名榜首。這種現(xiàn)象，讓許多芬蘭人自己包括擁護(hù)它的教育家們也始料不及。

　　在PISA(國(guó)際組織舉辦的對(duì)15歲學(xué)生能力評(píng)估測(cè)驗(yàn))的調(diào)研中，芬蘭青少年在閱讀與科學(xué)兩項(xiàng)評(píng)比中多次稱(chēng)霸，解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)能力則位居第二。于是，芬蘭教育有了“世界第一”的名號(hào)。

　　究竟為何芬蘭人如此重視閱讀的力量呢?他們又是怎么做的?

　　幾年前，芬蘭孩子的閱讀能力在PISA 測(cè)驗(yàn)中常居世界之冠，雖然近年來(lái)芬蘭風(fēng)光不再，我仍常從生活中感受到，芬蘭人重視閱讀的力量。

　　有家長(zhǎng)稱(chēng)“我的孩子阿雷正處于學(xué)齡前年紀(jì)，在養(yǎng)育他的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)齡前就有很多為孩子閱讀能力扎根的「關(guān)鍵」”。

　　0歲的歌謠繪本和幾乎無(wú)所不在的圖書(shū)館

　　芬蘭社會(huì)福利局會(huì)發(fā)給每個(gè)準(zhǔn)媽媽一個(gè)「媽媽盒」，里頭裝滿(mǎn)各式各樣的嬰兒衣物用品，還有一本由政府贈(zèng)送給每個(gè)孩子的「詩(shī)歌繪本」。

　　繪本用厚紙板作成，色彩鮮艷，很容易吸引嬰兒，鼓勵(lì)爸媽們常對(duì)孩子念歌謠，健康中心的護(hù)士也強(qiáng)調(diào)，多讓孩子聽(tīng)爸媽念謠唱歌，孩子會(huì)在無(wú)形中吸收語(yǔ)言韻律節(jié)奏，對(duì)將來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)很有幫助。

　　此外，芬蘭是全世界圖書(shū)館最密集的國(guó)家，我?？捶姨m爸媽推著推車(chē)或背著孩兒，在圖書(shū)館的兒童區(qū)里盡情玩耍閱讀，圖書(shū)館每周也有固定的說(shuō)故事時(shí)間，邀請(qǐng)爸媽帶著孩童來(lái)聽(tīng)故事。

　　芬蘭人從孩子出生前就開(kāi)始，在軟硬件條件上用心培養(yǎng)孩子樂(lè)于閱讀的環(huán)境，原以為這就是關(guān)鍵了。

　　4歲的孩子，竟然還有個(gè)「閱讀預(yù)備能力」評(píng)量?!

　　有家長(zhǎng)稱(chēng)“在我家阿雷滿(mǎn)4歲的前后，我們收到來(lái)自市政府的一封信，告訴我們，將有一位特殊教育的老師，到幼兒園與他做一對(duì)一的「閱讀預(yù)備能力」評(píng)量!”

　　芬蘭的幼兒園，一向沒(méi)有任何正式的「學(xué)習(xí)科目」，孩子們的主要活動(dòng)就是玩，包括老師帶領(lǐng)的團(tuán)體游戲和自由游戲時(shí)光，幼兒園里甚至沒(méi)有給孩子很正式的評(píng)量。然而，政府居然要派專(zhuān)門(mén)的老師來(lái)「評(píng)量閱讀」?

　　這個(gè)評(píng)量并不是測(cè)驗(yàn)阿雷認(rèn)得多少字母或單字 ， 而是用兩分鐘的時(shí)間，評(píng)量孩子「閱讀的預(yù)備能力」，是否已有同年紀(jì)孩子的平均水平。家長(zhǎng)也需要填寫(xiě)資料，包括家族或自己是否曾有閱讀障礙等，作為參考。

　　測(cè)驗(yàn)的那兩分鐘，只有特教老師和孩子單獨(dú)在場(chǎng)，因此我們并不知道測(cè)驗(yàn)實(shí)際上的內(nèi)容，只知道大致上是測(cè)試孩子對(duì)于芬蘭文音節(jié)、聽(tīng)音的分辨能力，以及是否有興趣了解和辨識(shí)字母之間的不同。因此，孩子不需要有關(guān)于字母或單字的「知識(shí)」。

　　這個(gè)由芬蘭研究機(jī)構(gòu)在2011年發(fā)明的「閱讀預(yù)備能力」新評(píng)量，芬蘭文名為L(zhǎng)UKIVA，是為3歲半到5歲半的孩子所設(shè)計(jì)，一般在4歲前后舉辦。

　　雖然芬蘭孩子正式上小學(xué)的時(shí)間是7歲，但是根據(jù)芬蘭研究指出，在那之前的一到三年，已經(jīng)是學(xué)前孩子在生活中累積「閱讀預(yù)備能力」的關(guān)鍵期，由于閱讀能力會(huì)影響將來(lái)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此特別用這個(gè)評(píng)量，以「早期評(píng)估」孩子在閱讀能力的「準(zhǔn)備」上，是否需要可能的協(xié)助。

　　芬蘭專(zhuān)門(mén)派特教老師去每一間幼兒園，一對(duì)一的評(píng)量每個(gè)孩子，要找出「可能o需要幫助的孩子」，及時(shí)提供協(xié)助和配合和工作，這反映了芬蘭人「把資源留給需要幫助的小孩」的教育觀。

　　同時(shí)，也反映出他們的學(xué)前教育理念：小孩不見(jiàn)得需要學(xué)認(rèn)字，但是一定要及早了解發(fā)現(xiàn)，孩子有沒(méi)有閱讀的預(yù)備能力和興趣，因?yàn)檫@樣的能力，才會(huì)真正影響孩子的一生。